Кроме всего, необходимо иметь в виду, что начальник, руководя офицером, тем самым учит последнего руководить своими подчиненными, прививает ему волевые качества, необходимые командиру.
В основном воспитательные цели достигаются в ходе разрешения служебных задач. Следует различать задачи, поставленные начальнику и разрешаемые им самим, и задачи, которые он ставит офицеру. Решая те и другие задачи, начальник прививает офицеру необходимые волевые качества.
2. Воспитание офицера в ходе выполнения задач, решаемых начальником
Задачи, которые разрешает начальник, как правило, относятся и к его подчиненным, поскольку каждый из них участвует в их исполнении. Каждый офицер, естественно, проявляет интерес к тому, как начальник разрешает поставленные перед ним задачи. Командир в Советской Армии, как начальник, никогда не делает секрета из своего руководства, удовлетворяя вполне понятный интерес каждого из подчиненных ему офицеров. В стиле руководства командира Советской Армии не может быть ничего такого, что могло бы в какой бы то ни было мере представить его как личность, деяния которой никому другому непосильны, опыт которой ни для кого другого не может быть постижимым. Его руководство дает возможность убедиться, что если ему доверен более высокий пост, то это потому только, что у него больше знаний и опыта, которые, однако, всем доступны и которые он обязан передавать своим подчиненным.
Офицер, желая перенять опыт своего начальника, стремится увидеть, как он поступает и действует на каждом более или менее важном этапе выполнения задачи. При правильном руководстве офицер это обязательно увидит. Здесь можно остановиться на некоторых важнейших моментах в выполнении задачи начальником, имеющих воспитательное значение для офицера.
Прежде всего большое воспитательное значение имеет： отношение начальника к стоящим перед иим задачам. Ревностное отношение начальника к выполнению своей задачи является для офицера, с одной стороны, примером, образцом для подражания, с другой стороны,— укором, если офицер не проявляет старания в выполнении своих обязанностей.
В любой задаче начальник видит ее отношение к более широкой задаче, в конечном счете — к перспективе. Начальник благодаря более широкому кругозору видит дальше и глубже, отчего задача предстает перед ним как бы более ярко освещенной, и он га малым видит большое. Разумеется, и само положение заставляет ею более широко рассматривать каждый вопрос, о чем бы ни шла речь: о боевой задаче, административной, хозяйственной, методической и пр. Такой взгляд на вещи совсем иначе стимулирует действия каждого командира, которого касается эта задача, и в таком случае естественно ожидать и большего эффекта от этих мероприятий. Каждый исполнитель, видя, к чему ведут его действия, будет более ревностно относиться к выполнению своей задачи.
Показывая на выполняемой им задаче, как она связана с другими, более значительными задачами, начальник поможет офицеру лучше и глубже понимать свой долг, что является одной из основ воспитания воинов. Участвуя в выполнении задачи, решаемой ею начальником, и видя, с какими большими проблемами оиа связана, офицер проникается сознанием важности того, как будто маленького, дела, которое ему поручено.
Когда дивизии предстоит овладеть каким-нибудь важным узлом дорог, то командиру полка, которому приказано оседлать ту или иную магистраль, ясно все значение поставленной перед ним задачи. Командиру же роты, которой предстоит где-то на фланге овладеть еле обозначенной на карте рощицей, не видно ни магистрали, ни узла дорог, отчего связь его задачи с перспективой крупной победы над врагом менее ощутима. Но в отношениях своего начальника к поставленной задаче он должен видеть связь своей задачи с более крупной, перспективной целью, достижение которой означает если не окончательную или не решающую победу, то хотя бы значительное приближение к ней. Недостаточно ревностное отношение офицера к делу не всегда можно объяснить нежеланием, нерадивостью или вообще плохими моральными качествами. Очень часто это можео объяснить тем, что офицер не представляет себе всего значения того дела, которое ему поручено и которое ему кажется слишком маленьким. Это значит, что офицер за малым не видит большого, а умение связывать малое с большим зависит от кругозора, от опыта. Отношение начальника к своей задаче должно служить примером для офицера, чтобы впредь он всегда сам искал и находил связь между своим как будто маленьким делом и теми большими задачами, которым он служит.
Могут быть случаи, когда неправильное отношение офицера к порученному ему делу объясняется недостаточно высоким моральным уровнем. В таких условиях отношение начальника к выполняемой им задаче, всегда проявляемые им ревностность и самоотверженность играют исключительно важную роль, являясь самой верной, пожалуй, единственной основой для проявления высокой и жесткой требовательности к офицеру.
Следующий момент, имеющий большое воспитательное значение,— это выработка решения начальником. Выработка решения, например, в боевой обстановке часто проходит на глазах подчиненных. В вопросах, которые начальник задает своим подчиненным, последние уже могут видеть хоть отчасти процесс выработки решения. Когда же предстоит решить особенно сложную задачу и обстановка позволяет, начальник, как это часто бывает, совещается со своими подчиненными. Выслушивая их советы и мнения, начальник дорожит каждой возможностью, и а которую ему укажет тот или иной офицер, иначе он не созывал бы совещания.
Именно в подобных случаях, когда решаются особенно сложные задачи, выработка решения начальником проходит на глазах его подчиненных и при их участии. Изыскание сил и средств в такой момент, их взвешивание и оценка, анализ обстановки, предвидение хода событий — вот что интересует каждого офицера. Офицер должен видеть, что из всех мотивов, которые возможны при решении данной задачи, начальником выбраны именно те, которые важнее других и имеют решающее значение. Мотивы, на которые начальник обращает внимание подчиненных ему офицеров, играют мобилизующую роль, поскольку на нил основано решение, поскольку они лежат в основе расчета на успех.
Не всегда начальник мотивирует свои решения перед подчиненными. Он это делает тогда, когда обстановка позволяет и когда она столь сложна, что необходимо мобилизовать все силы и средства. В таких условиях мотивировка служит для офицера образцом глубокого проникновения в существо вопроса. Таким образом, мотивировка начальника имеет не только познавательное, но и воспитательное значение.
Часто мотивы являются не только военно-техническим понятием, но и нравственной категорией. Действительно, исполнение любой боевой задачи является нравственным испытанием, поскольку в ее решении отражается соответствующее отношение к своему долгу, а в зависимости от этого отношения задача будет разрешена лучше или хуже.
Чем более смелое решение, тем обыкновенно и больший риск, тем, казалось, должна быть и большая борьба мотивов, предшествующая принятию решения. Офицер в рассуждениях своего начальника убеждается, что борьба мотивов оказалась не столь жестокой, какой она ему представлялась, потому что опыт начальника больший, чем у него; это, конечно, повышает уверенность офицера в своем начальнике. Но начальник при этом вовсе не стремится в глазах офицеров скрыть или преуменьшить борьбу мотивов, которую он в себе преодолел. Тогда офицеры имеют основание полагать, что хотя решение действительно смелое, сопряженное с известным риском, но все же оно выполнимое. Видя со стороны начальника не браваду, не наигранные, а вполне естественные, человеческие отношения к риску, офицеры проникнутся к нему доверием, и он сможет внушить им решимость добиться успеха.
В отношениях начальника к решаемым им задачам важна дифференциация между главным и второстепенным. Вместе с тем он со всей тщательностью и ответственностью разрабатывает задачи и второстепенного характера. Так, например, уделяя наибольшее количество сил и средств подразделению, решающему задачу на главном направлении, начальник уделяет соответствующее внимание и другим подразделениям. Словом, отношения начальника к различным задачам таковы, что не дадут офицеру повода заслониться главным, чтобы можно было оправдывать недостаточное внимание к второстепенным задачам.